做一个所有学生都喜欢的老师，难吗？

韩冬

课程中心负责人

中学部国际方向负责人

北京大学学士

加拿大西蒙弗雷泽大学硕士

曾任教于北大附中，生物荣誉课程首席教师

后任职于北京市鼎石学校，为首任科学组组长

毕业学生遍布哈佛、耶鲁、斯坦福

MIT、普林斯顿等顶级名校

并有超过200学生进入北大清华

采访到一半，韩冬突然站起来，蹲到窗边向外看。他说：“有一只白头鹎正在洗澡。”——不愧是生物学大神，对绝大多数人都会忽略的动物和植物，有着超乎寻常的敏感。

韩冬却严肃地纠正：“观鸟”属于“博物学”的范畴，更注重对身边世界各种事物的观察；而“生物学”则是研究生命体发展规律的科学。二者有本质区别，不能混淆。

其实，生物和博物只是韩冬众多看家本领中的一小部分。明诚的初中科学课程有机融合了物理，化学，生物和自然地理的内容。这种授课方式更有利于学生对科学概念融会贯通的理解，但对老师的要求极高。

国际化教育

教的是人类共通的那些东西

“我们当然不是为了综合而综合。”在明诚，韩冬除了是一名科学教师，也是双语国际方向的负责人，更是学校的课程总监。在他眼里，科学课的“综合”，是国际化教育理念的必然结果。

“‘国际化教育’不是什么‘洋气’的教育，更不是跟‘中国的教育’搞对立。有人觉得，直接拿西方的体系来教中国孩子就行，甚至只要不是传统中国教育那一套就行……在我看来，这些都是对‘国际化教育’的曲解。

事实上，‘国际化教育’最核心的部分，不是跟某一个国家的理念相反，反而恰恰是人类共通的那一部分，是在任何一个国家都适用的东西。

比如说，对生命的珍视、对未知的探索，比如说，批判性思维、独立思考能力。不论在什么文化中，这些都非常重要。换句话说，任何文化，具备了这些要素，都会兴盛；缺少了这些要素，就会衰落。”

那么，怎样的教育，能支持孩子们从内心中生出这些核心要素呢？韩冬认为，关键在于，帮助学生建立丰富的思维模式。

“如果一个孩子，能从不同的角度、用不同的模式，去看待同一个问题，Ta就更可能接近本质。这种‘本质’，不依托于某一种立场。

举个也许不恰当的例子。英国首次派出使团访华，是在乾隆年间。乾隆并不是一个没有见识的人，他早已经接触了大量西洋文化。但他只肯站在大清朝的单一视角，固守‘天朝上国’的立场，不但没有平等对待西方第一强国英国的使臣，还把他们当作‘夷人’，把外交礼品当作‘贡品’，最终导致错失了解世界大势以及踏上近代化之路的机会。

想象一下，如果当时乾隆能够从国际化的视角看待英国使团，中国的命运，也许会完全不同。

回到我们的教育中，每一个孩子生活中的每一件小事，也是一样的。建立多元的思维模式，能帮助我们，更全面、更本质地去思考人生每一个决策。”

综合性的科学课程可以很大程度上帮助学生建立多元的思维模式。

比如说，完整的科学研究中，演绎和归纳两种方法都必不可少，但相比之下，物理侧重演绎，用抽象的物理模型，通过精确的数理推理，来解释不同的现象；生物则更侧重归纳，根据现象进行合理的模糊推理，找到各种的可能性，再通过实验去判断最终的结论。

如果一个老师只讲物理或只教生物，恐怕很难在这样的高度上，把不同的学科进行对比，更难以让十几岁的孩子体会到思维模式上的差异。但当一门科学课系统性地融合多个学科，像韩冬这样的老师，就有足够的能力带领学生，在思想的国度，跃升一个维度。

做一个好老师

需要系统化视角

人们常说，“要给学生一碗水，自己先要有一桶水”。国际化教育听起来固然很理想，但真想实施，无疑对老师有极高的要求。韩冬是怎样达到今天的境界的呢？

事实上，早在韩冬的中学时代，已经隐隐有迹可循。一方面，他从小喜爱“创建体系”，比如，自己发明游戏、自己设计规则。同龄人也许只觉得他喜欢“我说了算”的感觉，但事实上，这正帮助他早早建立了高于多数人的视角，让他有能力掌控全局、关注整体。

另一方面，中学时代，韩冬的知识面就可以用“广博”来形容。二十多年前，北京电视台有一档考验青少年知识、视野和思维水平的竞赛节目《SK状元榜》，韩冬和同班好友邵仅伯第一年就在节目中拿下了月冠军。

参赛时，两个孩子这样介绍自己：邵仅伯说，我的理想是做个实业家，将来在北京电视台办一档《邵仅伯状元榜》。韩冬则说，我的理想是做个老师，教出优秀的学生，在《邵仅伯状元榜》中夺冠。

如今看来，“做老师”这个不算豪迈的理想，并不是随口说说。

韩冬老师和部分2013届北大附中毕业学生的合影

他们在2017年从北大毕业时

邀请了韩冬老师参加他们的大学毕业典礼

在北大读了本科，又去加拿大读了硕士之后，韩冬回到了母校北大附中。在这里，他迅速成长为一名合格的教师。

“从第一天当老师，我就觉得，这不是一个凭天赋和个人感觉来干的工作，而需要体系化的思路”，韩冬说，“这么说吧，靠个人能力，你可以把课讲得很好，却不能保证学生学得很好。但如果掌握一套完整的方法和体系，即使你个人的授课能力一般，也能实现很好的教学效果。”

事实上，韩冬甚至认为，自己在“讲课”这件事上，并不是最顶尖的。正是这样的“不足”，促使他必须从更高的系统化视角来思考教学这件事，反而能给学生带来更大的价值。

“举例来说，一个讲课很好的老师，可能每个知识点都讲得很精彩。但是，听到很多知识点，并不代表学生学懂了一门学科。

有系统化视角的老师，会在一个学期的课程中设置核心的大概念，用多种方式去恰当地呈现不同的知识点，并且为作业设计不断进阶的难度……当老师能够以恰当的方式，按照合理的顺序，将知识串联为结构化的图谱，就能帮助学生逐渐在知识点之间建立关联，甚至在学科之间融会贯通，这才是相对成功的教学，才能实现多元思维模式的建立。”

是最有魅力的老师

也是最有趣的朋友

在这样的理念支撑下，从北大附中生物荣誉课程首席教师，到某顶尖国际学校的首任科学组组长，再到今天的明诚课程总监，韩冬快速精进自己的整体教学能力。同时，他始终致力于教师培训，也就是，让自己已经内化的教学能力，外化影响到更多的教师群体。

毕竟，一所学校的国际化教育，只靠一个人讲课是不够的。那么，明诚的其他老师，有这样的能力吗？

韩冬说：“我们不少老师，都有在国外学习生活的背景。毕竟，亲身经历过多元文化，对不同的思维模式有过实际体会，在教学中，就更容易建立体系化的思维，贯彻国际化教育的目标。”

比如和韩冬一起负责科学课的陈月老师，不但在日本京都大学留学多年，而且学习的专业就叫做“生物物理化学”，无论从文化上还是学术上，都拥有极强的多元视角。她说：“作为一个化学老师，我一直想尝试消除学科之间的割裂感，把物理和生物知识联系在一起，让学习的过程更具有整体性。万万没想到，去年跟韩冬老师聊了一次之后，现在我真的在和他一起做这样的综合性课程！”

韩冬老师和陈月老师一起在科学课为学生做记录

再比如教数学的罗丹老师，曾在美国学习并任教，足足呆了9年，他会将数学建模、电子电路、信号处理等内容有机结合，带着学生玩乐队，在电声乐器的设计和制作中融入教学。说起来明诚就职，他也不假思索地说：“我就是跟韩冬通了个电话，觉得很认同他的理念，所以就来了。”

受到韩冬吸引的，并不只是老师们。学生，才是“韩冬粉丝团”的主力。

韩冬老师和陈月老师周末带学生在百望山观鸟

刚刚拿到顶级美高录取通知书的魏子宸同学就多次表示：转学来明诚之前，自己掌握的知识已经足够应付各种考试，常常觉得很多课程太浅显，而且没什么启发。但韩冬老师的课不但非常有趣，还能学到很多有用的东西。“他会让我觉得特别充实。”

他的好朋友李一冉同学则说：“我们都喜欢科学课。不喜欢科学课的人，也喜欢韩冬。”

学生邀请韩冬，池恒校长等几位老师

体验自己设计的鬼屋

其中最像学生的一个老师就是韩冬

更多的孩子，会更加直白地表达自己的喜爱之情。比如在食堂午餐的时候，一股脑挤到韩冬所在的桌子上；比如在万圣节活动中，拉着他一起玩学生自己设计的密室；比如偷偷或者光明正大地捉弄他，给他乱糟糟的头发戴上可爱的头饰；甚至比如，帮他收拾办公桌……

对于孩子们的偏爱，韩冬毫不掩饰自己的得意，当然，也常常被捉弄得有点狼狈。他说，大概是我比较会玩吧，能跟学生玩到一起。

韩冬老师作为射箭课助教指导学生

网球课上韩冬老师作为助教配合教练为学生演示技术动作

韩冬老师教学生打乒乓球

韩冬老师滑冰

确实，韩冬相当多才多艺。在学校，他是乒乓球课和网球课的助教，当年还曾是北大网球校队成员；他酷爱观鸟，摄影作品达到专业水准；学校里挂着他的书法作品，还时不时地玩一玩雕塑；他甚至用包装巧克力的金纸，就能随手折出栩栩如生的小动物，然后在课堂上设置各种趣味活动，比如“保温杯挑战赛”、“分子模型拼装挑战赛”，以此作为廉价但备受珍视的奖品……

韩冬老师用费列罗纸随手捏的小动物

*可单击放大观看哦*

他说：“大概这个年纪的孩子，需要一个role model吧。”虽然并没有刻意扮演，但从课堂上最有吸引力的老师，到生活中最有趣的朋友，韩冬显然成为了明诚学子最好的榜样。

能看到学生的老师

就能被学生和家长看到

受孩子拥戴的老师，自然也会受到家长的喜爱。曾经有年轻教师感叹：“如果我们跟家长的沟通不是很顺畅，就会考虑找韩冬老师。他一出马，总能让家长信服。”

对此，韩冬也不知道该做何解释。思考半天，他才说：“也许，是我对孩子确实足够关注吧。”

他提到，在校长Tea Time与家长会面时，家长惊讶地发现，随便说个孩子，韩冬都能说出孩子的特点、选了哪些课、学得怎么样，而这其中有许多孩子，他甚至根本就没有教过。

在家长眼里，整个学校的课程总监，并没有义务对学生了解到这个程度。他们惊讶地问：“您是怎么做到的？”

采访中，韩冬再一次被问到这个问题。他淡淡地说：“我可能就是真心地尊重孩子，下意识地就会关注每一个人。至少在目前七八十人的这个规模，我确实能看到每一个孩子。”

一个能真正看到学生的老师，也一定会被学生真正看到、真正喜欢。深度接触过这样的老师，几乎所有的家长，都对学校有百分之百的信任。

这种信任非常重要。尽管一个孩子在家的时间远超在学校的时间，也有很多人说，教育80%靠家庭，学校只能起到20%的作用，但韩冬强调，家庭教育无法取代学校教育。

“现在确实有很多家长亲自研究教育学，对教育理论了解得不比老师少。但是，家长学习再多的理论，在实践中，也只接触了自己这一个孩子。

做老师，我们见过成百上千不同的孩子，把理论大量应用在实践当中。可以说这是一门手艺，只养育一个孩子的家长，再聪明、再高知，也无论如何不能取代老师。同样的，学校教育做得再出色，也永远不可能取代父母。

学校就是提供专业服务的一个场所，服务对象是学生。但很重要的一点，是家长请我们一起服务学生。本质上，我们把家长和学校定义为合伙人。”

认同这样理念，再加上对韩冬的充分信任，家长们能够放心地把孩子交给学校，让专业的人来做专业的事。当家长和学校和谐一致，孩子不需要花额外的精力在不同环境中切换和适应，教育就会实现更好的效果。

做真实的老师

做真正能影响学生的老师

尽管有能力让教育最大限度地发挥作用，韩冬对于教育的终极效果，却持相当谨慎的态度：“很多人说，好的教育要帮助孩子获得成功或者幸福。这过分夸大了教育的作用。”

学生教韩冬老师打高尔夫

在韩冬眼里，教育有两大目标：

第一，帮助学生发掘潜能，并找到恰当的方式去发挥潜能；

第二，支持学生为走入社会做好准备，并愿意为社会做出贡献。

也就是说，学校和教师直接负责的，是知识、能力、思维方式；而这些东西被如何应用，最终带来怎样的结果，则必须由学生自己为自己负责。

但在学生从学习到应用的过程中，教育者作为活生生的人，仍然有太多可以做的事。

从教13年，韩冬始终以自己的高中班主任为最高榜样。他至今仍清晰地记得，当年班里规定学生轮流在早读时打扫教室，但有些同学会迟到而耽误值日，每当值日生迟到，班主任不会批评任何人，只是自己默默地把教室打扫干净。但正是因为老师什么都没说，在看到她弯着腰拖地的身影后，韩冬再也没有在值日时迟到，也瞬间深刻理解了“承担责任”的意义。

更重要的是，他知道老师这么做，并不是因为想要刻意“应用一种方法去教育学生”，而是因为老师原本就是这样一个人，不要求所有学生“听从教导”、像自己一样为人处事，更不会为了追求“让所有人都喜欢自己”，而特意做任何事。

但正是这种教学技巧之外的言传身教，让韩冬展现了一个老师最真实的样子，从而能给学生带来更大、更长期、更潜移默化的影响。也许，正是理解了这一点，韩冬才被所有的学生和家长所喜爱和敬佩。

当然，即使不强求“每个孩子都幸福”，韩冬对于明诚的学子，仍然有着自己的期待：

“通过国际化教育，人类文化中最根本的、普适的元素，孩子们基本都掌握了。他们有能力走出去，跟其他文化充分交流和碰撞。

同时，他们也有自己的文化作为坚实的根基，在需要的时候，他们能踏踏实实地回归。

我相信，这样的孩子，确实能最大限度地发挥潜能，做点儿真正有价值的事情。”

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