帮孩子展现独特学术潜力，让大学申请水到渠成

——韩冬老师

明诚双语国际中学负责人

科学教师

本科毕业于北京大学生命科学学院

加拿大西蒙弗雷泽大学硕士

曾任教于北大附中，生物荣誉课程首席教师

后任职于北京市鼎石学校，为首任科学组组长

毕业学生遍布哈佛、耶鲁、斯坦福

MIT、普林斯顿等顶级名校

并超过200学生进入北大清华

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在十几年的教学生涯中，很多家长经常问我：孩子打算出国，怎么保证在各种考试中拿到优异的成绩？是不是各种考试分数越高，就越容易被名校录取？

在回答这些问题之前，恐怕大家应该先去了解，海外高校对学术的要求到底是什么？成绩只是一个结果，在这个数字背后，高校看重的是什么？

我会给出的答案，有三条。

首先，需要让学校相信，你能够高效地建立知识体系。换句话说，为什么要读大学？你就是要去建立更好的知识体系，所以要让大学知道，他们提供了这样的机会，而你具有足够的学习能力把握机会，真正建立起这样的知识体系。

这里，校内的GPA往往比标准化考试的成绩更能够集中反应知识体系构建能力。原因在于，校内GPA更是长期、综合、全面的学习成果。

其次，往往被忽略、但却非常重要的是，你需要展示独特的学术潜力。什么意思呢？在这一刻，你还很年轻，也许成绩不是最出色的，也还没有拿到著名的奖项，但你能够表现出很强的认知和探索潜力。

这种潜力，具体从哪里看出来？比如面试，比如各种学术相关的活动，例如各种竞赛和研究活动。

我们在面试的时候，即使是小学生、初中生，也会看到，有的孩子能够对一些事情提出独特的看法，在讨论感兴趣的问题时，眼中会闪现出光芒。这样充满好奇心、有思考习惯的孩子，很可能，会展现出自己的学术潜力。大学招生官的面试其实也是如此。

最后，才是大家通常关注的，出色的标准化考试成绩。

建立知识体系的能力、独特的学术潜力、标准化考试的成绩。明诚双语国际方向的所有教学安排，都围绕这三个目标而设计。而做好这三件事情最核心的基础其实是同一件事：利于学习的思维模式。这同样也决定了一个人终身学习的能力——它又进一步决定了一个人在社会中能够取得的成就。因此，帮助孩子升级思维模式，是我们最长远的目标。

当学生能够不断在学习中完成思维模式的升级，就自然能够高效地建立知识体系，并展示出独特的学术潜力。他的思维高度已经高于一般的考试，拿到优异的考试成绩，是必然的结果。

能达到这样状态的孩子，一定能够让大学的招生官眼前一亮。你的申请，就已经成功了一半。

具体怎么帮孩子升级思维模式、高效建立知识体系？通过课程和教学来实现。

在明诚，我们借鉴了各种世界先进的课程体系和教学工具，把最核心的理念、最精华的工具，融合到日常教学之中。

其中IB体系是主要借鉴对象之一，也是我本人最熟悉的体系，从2012年我拿到IB教师认证，到现在已经10年了。比如我们的认知论课程（TOK, Theory of Knowledge），就直接借鉴了IB体系里最具特色的核心课程。

而我们极具特色的综合科学和综合人文课程，则是基于明诚老师的多年教学经验，同时对标国际先进的课程标准（如科学的NGSS标准）而设计。

明诚课程体系示意

先以我自己最熟悉的综合科学课为例。

明诚的科学课，在覆盖义务教育课程标准的同时，对标NGSS（Next Generation Science Standard， 美国下一代科学标准）。这可能是全世界公认最先进的一套科学课程体系，甚至有诺贝尔奖获得者参与了编撰过程，优势不言而喻。

但这一体系对老师的要求极高，所以只有教育很发达的地区和非常强的学校，才能用好它。而这一点，正是明诚的优势。

气球把学生的头发吸起来，大家都能看出来，这是最简单的静电实验。这个单元，就从静电开始。

我们在讲电学吗？其实不是。

我们通过各种小实验研究静电现象，是希望学生建立“电荷相互作用”的概念，也就是“同性相斥、异性相吸”的基本理论模型。这是研究物质科学最基本的模型。

在这个思维模型下，下一节课，我们去探究原子的结构。为什么呢？因为原子核和电子之间的相互关系，是靠静电力来维持的。

接下去，我们看第二张照片。

这个孩子头上是一个辉光球，好多人都玩过，手放在上面一通电，会有电子束，它也会吸引被气球磨过的头发。实际上，这是在模拟诺贝尔物理学奖得主J. J. 汤姆森发现电子的经典实验。

通过模拟和分析各种经典实验，学生重演了科学家建立现代原子模型的过程，换句话说，亲自走了一遍人类认知升级的过程。

在此基础上，如果调整原子模型的一些变量，比如质子数不一样了，那么，原子的结构和性质会呈现周期性的改变，这就是元素周期律。大部分学校在高二才讲这个内容，但非常重要的一点是：学生并不是必须等到高二，才有能力理解元素周期律。

当我们有足够的铺垫，建立了静电之间相互作用的概念，学生的认知水平就完全可以很好地理解“元素周期变化”这个知识点。

所以，我们从典型的物理课，演变成半化学、半物理，又过渡到纯化学的内容。

接下来，不同的原子间如何结合？这是化学键的内容。原子结合在一起形成分子，我们继续去探究分子结构，比如说疏水性、亲水性，这也是基于静电思维模型而来。

讨论完小分子，小分子可以组成大分子，最后，我们会去探究生化分子。我们来看第三张照片。

这个孩子亲手组装了一个模型，这就是ATP，生命分子。当很多类似ATP的分子连在一起，就是我们现在几乎每天都要测的，核酸。

我上学的时候，这是高二生物课的内容。但当我们把这些内容用合理的顺序、恰当的方式串联起来，帮助学生把握知识之间的结构，从而建立成体系的知识图谱，7年级的学生就能融会贯通，知识就会在孩子的头脑里像树一样生长，这会大大提升学生的认知效率。

所以，有时咱们的家长、甚至我的一些同行，看到明诚的作业和考试题，都会忍不住问，这真的是给初一初二孩子的吗？太吓人了！但实际上，我们的孩子做得很好。

我们每一道题、每一个填空，都经过了精心设计，使用最标准的学术英文来表达。每张图也经过精挑细选，是最标准的科学图示。比如下面这道题目中的图表，看起来不是特别完美，原因是，这是真实的科学实验产生的数据。

不夸张地说，有的孩子一开始写作业，短短两页A4纸，就要花4-5个小时。尽管一个星期就一次，也已经是很大的挑战。所以学生说：“科学课的作业，总时间不长，但是单位面积用的时间特别长。”

这样的训练，能够帮助学生像科学家一样思考。而这不但是海外高校在学术上最看重的部分，更是学生未来走得好、走得远所必须具备的能力。

作业显得难，还有一个原因：口头表达可以用中文，但科学课的书面文字，比如基础知识、概念辨析、有梯度的练习、有深度的提问，全部要求英文表达。

这就是我经常提到的“浸润式”英文学习——在具体情境中学习语言是效率最高的方式。

但这绝对不只是为了学英文和出国。更重要的原因是，英文，是科学这门学科的通用语言。

我们的综合人文也是一门非常有特色的课程，以历史为主线，结合人文地理，还包含了一些政治经济的内容。

7年级以中国史为主，大部分史料是中文甚至文言文的，所以是中文授课为主。到8年级，以世界史为主，引入大量英文史料，所以将是双语课程。这也同样体现了渐进的、浸润式的双语教学。

在具体教学设计上，我们也举几个例子。

比如7年级的人文课，有一项特别好玩的作业：创造一个文明。下面是一个孩子的成果。

很明显，这是学生自己创造的世界。但可以看到，一张地图的标准，全部达到了。比如说，经线，纬线；比如说，比例尺；甚至一些局部非常精细。

这个作业，不光是为了让学生画地图。更重要的是帮助学生去理解文明产生的条件，不同类型的文明会在什么样的不同的地理环境之中产生。

这就是地理和历史之间的关系。这种综合的方式，帮助学生完成了非常有深度的学习。

再举一个例子，也是7年级的人文课大作业。学到宋朝的时候，老师要求学生以小组为单位，设计一个以北宋东京，也就是现在的开封，为主题的游戏。

这张图是一个小组设计的游戏LOGO，也可以说是一个“彩蛋”。

它正着看，是DONGJING东京，倒过来，是menghua，也就是梦华。设计灵感来自于老师提供的参考资料，《东京梦华录》。

《东京梦华录》是一本记载北宋都城百姓生活和民俗的重要史料。但如果只是推荐给学生做课外阅读，然后考试，没有什么实际意义。

我们的老师是怎么做的？要求学生根据这本书，去设计一个游戏。

比较有代表性的一个作品，是两个学生一起做出来的，叫做《东都·崛起》。他们做了大量的阅读，加上自己的分析提炼，设计了非常详细的游戏细节。

比如建筑的形态，完全是根据史书记载，一笔一笔手绘的。包括货币体系，铜钱、交子、白银、黄金之间的汇率，也来自于史料。

为了完成这个游戏，光是参考文献，他们就列了三十多项，可以想象这个阅读量有多大。

相关阅读：人文课“孵化”游戏研发团队！13岁孩子的创造力有多强？

但同样的，我们的目标不是单纯地考察学生的阅读量，而是经过孩子自己的思考，去做一番新的、有趣的、综合性的表达。

对学生进行多维度的评价，也是明诚重要的教学特色之一。在这方面，我们结合了国家新课标提出的核心素养要求，和IB的能力评价工具。在这里，我只简单地打个比方，方便大家理解。

很多人在健身房做过体测，这个报告会记录，每个部位的肌肉含量是多少，体脂率是多少、代谢率是多少，等等。每个人的结果都不一样，健身教练会有针对性地给出建议。

明诚学生的学习报告，也是这样。

一位明诚7年级学生的数学学科能力评价报告

接下来我们看看，怎样帮学生挖掘和展示独特的学术潜力。

简单讲，明诚用最优质的师资，发动一切资源，为学生提供三个“个性化”：

通过这三个个性化，我们能非常好地满足不同学生的需求，从而做到：

第一，找到自己的独特性。每人一个不同规划，不去跟别人比较，用适合的节奏和方式，找到自己在学术上的兴趣点和专长。

第二，充分延伸长板。出国申请当中，有短板没关系，关键在于专长是不是足够长。

为了达到这些目标，首先，我们设置了多达数十门的选修课程。

注意，不是课外活动，而是实打实的课程：有标准，有评价，有专业师资。一些选修课我们甚至开设一对三甚至一对一的课程：例如艺术作品集辅导，乐器学习等。

我们希望学生不仅通过这些课程发展特长，拓展兴趣，更能够体验“为自己的选择而学”的感觉，培养学习内驱力。

对于6-8年级的学生，我们明确要求：每个学期至少要选一门艺术和一门体育课。

为什么个性化也要有“半强制”的规定？我们不希望学生只选择舒适区的科目，而是努力引导学生尽可能多尝试。如果不这样做，孩子可能就没有机会，觉察自己真正热爱的东西，没有机会投入进去。

明诚学生的艺术作品

其次，我们对英语、数学等课程做了动态分层的教学安排。分层不是根据成绩来区别对待不同的学生，而是为了让每个孩子都能在“最近发展区间”学习，也就是说，我们希望学生认知正在成长的那个部分，是他“跳一跳就够得着”的。

如果学得太难，孩子怎么努力也达不到，可能在心理上带来负面的反馈。而如果太容易，不必努力就全掌握了，看似成绩突出，但实际上限制了孩子的发展空间。

最后，也是最具特色的是，我们在高中比很多学校更早地开设AP和A-Level课程——至少有16门AP和12门A-Level课程可供选择。在此之上，还会开设挑战更高的荣誉课程，满足在某一方面有特别学术追求的学生，充分释放学术潜力。

同时，我们的课程是滚动开放的，也就是说，每一门课在每一个学年都会开放，学生不必非要升到某一个年级才能选择自己感兴趣的课程。

而AP和A-Level课程最重要的区别之一，就是对学习进度和节奏的要求。通常，AP需要1年完成1门课程，A-Level需要2年完成1门课程（网上流传的针对不同国家的申请效果属于误区）。

这里还需要提一句，大家经常觉得，国内的学校讲得比国外的要深，但实际上，AP的物理、化学和生物我都辅导过，它的深度往往超过高考。

一方面，高考往往大量考察特定的计算或技巧，需要长期训练，但这并不代表深度很深。

另一方面，也有不少人觉得，国际课程广度更宽，深度就相对浅一些，这其实是更大的误解。实际学习中，深度和广度一定是成正相关的。

韩冬老师和部分2013届北大附中毕业学生的合影

他们在2017年从北大毕业时

邀请了韩冬老师参加他们的大学毕业典礼

举个例子，我只知道浮力，那就算做几百道浮力的题目，也只是雕虫小技。在动态情形下，比如含有加速度时，浮力会有哪些变化？只深究浮力这一个概念，无法解决这个问题，必须拓展知识的广度。

所以，明诚的教学，同时追求深度和广度。但这个深度和广度，要达到什么程度呢？

这需要我们对国际课程的考试有一定的了解。AP、A-Level、IB这样的考试有一个特点：挑战大，但同时容错率高。以AP为例，多数学科卷面达到七八十分就已经是满分5分。

因此，我们不会要求学生非要把卷面分数从80提高到95。省下来时间，学生可以更多地进行深入思考，或者进行个人探索，寻找适合自己的成长路线。

通过这种看似成本极高的方式，我们能够赋予学生极大的自由度，学习自己喜欢的科目、选择自己舒服的进度、挑战自己适合的难度。

更重要的是，这样的方式下，学生能够尽早做出充分的尝试，才更有机会接触到自己感兴趣的领域，有机会投入进去，让好奇心转化为学术能力，并在高二申请时，有实实在在的成果展示给高校招生官。

最后，我们还在校内开设标化考试的培训课程（TOEFL，IELTS，SAT/ACT），以及各类学科竞赛培训及学术类研究项目。明诚从初中就为此配备顶尖教练，培养学生的兴趣和思维方式，以最大程度发掘学生的学术潜力。

总之，在明诚，我们用最顶尖的老师，动用一切可能找到的资源，在学习科目、难度和深度各方面，提供了最大限度的灵活度，来保证孩子能够高效地建立知识体系，并展现独特的学术潜力。

有了这些，考试分数、出国申请，都应该是水到渠成的。

更重要的是，出国绝对不是一个孩子人生的终点。

我们每一位老师都坚定地相信，所有这些努力，都是为学生的个人成长和未来发展而服务的。帮助孩子进入心仪的高校，是一个新的起点，而我们做的一切，就是他们未来人生，最坚实的基石。